退休之际，由于汉民终字1996第336号判决未能执行，致使我个人养老中间有空缺电脑审核未通过，退休工资11月至今未能落实，也不知后面结果，28年生效法律结果只有文字，却无实效只能无助沉默。闲时读读鲁迅感觉自己遭遇不就是现实版吃人画卷吗？“ 愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话，

核心素养偶感 学生发展核心素养，主要是指学生应具备，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初

”分科”与“合成” 学科发展无不建立在自然学科与社会学科进步的沃土，近代科技高速发展，分科建设成了大学的标配，基础学科为了加速积淀各科人才，形成了学校为主体的学科教学，然而自然与社会环境并不是按学科独立存在，自然的、社会的许多现象、事务、物质、规律等往往是多学科相融表现在现实中，因此，分科教材教学的

科学精神是矛盾斗争在内心世界从破到立的过程。是人精神世界螺旋向上发展的客观反映。 初级层面批判精神，敢字当头，破旧表现；处于思维层面，敢想，思维并不成熟，属于思想矛盾运行的斗争与竞争。 中级层面厧疑精神，试验实验勇于践行，什么路均敢走但有理性选择引领，跌倒了爬起来，百折不挠，走自己的路，选择探索表

我国中小学教育教学是引进西方学校教育教学模式，与时俱进的淘汰了几千年来封建社会官学和私塾教育教学，从少数人的教育教学到全民教育教学的转变，然而学校教育教学成长并未遵循教学规律学科发展规律自然成长规律，找到自己不同时代不同需求不同发展条件下相辅相成的定位，获取发展成长之路，却在极端化片面的定位中畸形

最近教育部拔尖计划在头条进入人们视野，然给人感觉，仅仅是个噱头，华而不实的感觉。因为，中国教育从小学到大学从未缺失过拔尖考试—分数式的，然分数是过去式，是死物，缺少生机，是历史。何为尖，大概教育部搞计划的人也没有弄懂，因为尖是未来时发展时，是伯乐的慧眼者才能发现，非分数能为之的事。狗拿耗子，汉语成语

大学从恢复高考再到扩招重点建设至今，大学长成什么样子了？，有网友称大学是巨婴，事实如何呢？先从大学生源说起，恢复高考，是为了选取高素质生源以适应大学课程，从为生产建设服务的工农兵学员推荐上大学，到高考分数高低录取上大学，那么世界著名大学生源建设如何的呢？大多是独立招生，有推荐也有考试，不管那种形式

1月3日，安徽安庆。潜山市李女士反映，自己13岁的侄女月考全校第一，道法课100分，但却被班主任质疑提前买试卷，并安排补考，补考第二天，侄女在池塘中溺亡。女孩在个人空间里留下的最后一句话是：考试正常发挥，考得好怪我咯？为什么？质疑会变成实质性的补考，为什么学生，老师均会在分数面前变得不理智，老师采取

减负令，教育部下令已经多年，效果怎样，别的不清楚，就我所见环境中小学不仅没有减下来，负担是有增无减，在教育科研论文成果丰收专家多如牛毛的空间中，一个科学的有益青少年成长的减负令，成了诸多专家学者不能解决的难题。是难题吗？好像不是，那些所谓的专家学者经历的时代成长过程就没有需要减负令来减负担，更多的是

学校学科教育目的完成学科教材的教学任务，其中教是以学科教师讲为主，学生听课并完成少量课堂练习，实际上仅仅是教学过程教的环节，由于学科多，当下学校课堂教学主课学的过程全在回到家或者晚自习完成。由于小学初中没有晚自习，所以中小学教育小学初中学的环节在家庭完成，造成家庭生活教育时间被挤占，生活教育中的生