”分科”与“合成”

学科发展无不建立在自然学科与社会学科进步的沃土，近代科技高速发展，分科建设成了大学的标配，基础学科为了加速积淀各科人才，形成了学校为主体的学科教学，然而自然与社会环境并不是按学科独立存在，自然的、社会的许多现象、事务、物质、规律等往往是多学科相融表现在现实中，因此，分科教材教学的学校，在信息爆炸的时代，渐渐落伍，显然，事物的发展变化过程中，合成实践多维发展，学校缺位于合成实践的教材定位是根本原因，部办大学有自己专攻方向与实践相结合的实践沃土，基本达到了分科学会用学科知识做事，合成完成专项实践任务，使得某些领域得到了有效的发展。全息时代的到来，使得分与合在过程界线逐渐模糊起来，体现了分合的矛盾斗争竞争推进事物发展变化的本质，然作为助人成长的教育教学过程的参与者学校在教材却大多死守在分科教学的境界，很少有合成实践探索的脚步，分合自由、学以致用的全新定位来适应全息时代的到来。

分科、分类推动事物发展的认知与实践变化，丰富了社会时空，在人类社会自然社会发展变化中，形成了学院体系，成为社会的组成部分，在现代社会中独立又关联，成了推动社会人文进步改变的有生力量，也在积淀各类各科人文文明改变着人们的生活环境，分科教学与合成实践功不可没，只不过缺乏独立发展的学校教材却仅停留在分科教学分数评价的辅助成长之路，肢解了学以致用的本质分合均为学会用学科知识做事的教学目标。失去了学校独立成长能力，即合成实践教材建设及延伸。

校本，一个独立性体现的方位。事实上在适合环境地域的合成实践教材建设上是可以有所作为的，千教万教教人于真-不是分数，学科教学停留在分数本身就是错误，学会用学科知识做事才是本质，计分不如写实的记学会了用学科知识做哪些事，务实求真，有利诚信真实品质的养成，虚拟分数的名利与务实的做事比较，显然虚拟分数不是人文积淀的选择，学校是助人学会用学科知识做事与从自然人进步到社会人配合社会家庭教育学会做社会人的过程，社会人文需要的平等、独立、自由、互助、合作、家庭环境需要的责任、义务等，个人成长需要的选择、独立、包容，理性等融入社会人文积淀，学校人文需要的集体、纪律、卫生、健康、友爱，礼貌、独立、合作互助共同成长等，显然学会用学科知识做事是学校独立任务，而学会做人生活成长是多方位合作的结果，需要学校社会家庭的共同作为努力。因此各在不同时段年龄年级应有共同辅助的定位，相辅相成。

分合是事物变化常态，是全息时代标配，遵循事物分合规律，合理建设是时代之需，也是走出分数应试虚拟名利，走向求真务实的必由之路。