我国中小学教育教学是引进西方学校教育教学模式，与时俱进的淘汰了几千年来封建社会官学和私塾教育教学，从少数人的教育教学到全民教育教学的转变，然而学校教育教学成长并未遵循教学规律学科发展规律自然成长规律，找到自己不同时代不同需求不同发展条件下相辅相成的定位，获取发展成长之路，却在极端化片面的定位中畸形演变，德智体中总是找不到全面均衡的定位，而是在德或者智的极端中运作，左右着教育教学过程，随高考恢复给“分数评价”打上了不切实际封建科举式的思维烙印，使本就缺乏批判斗争土壤的封建文化氛围不能从学校教学中解放，推陈出新，却演绎出现代版的皇帝新装--科举式的高考，变异学科教学与分数评价的本真，使中小学教育教学沉沦于应试教育教学的怪圈。

      事实上，学科教学的本真是教会学生用学科知识做事，学校教育的本真是与家庭的生活教育，社会的融入未来社会与自然界的社会教育相辅相成在自然成长的不同年龄阶段给学生做人表现的不同定位，即做社会人成长定位。分数是学科知识成长教师了解学生的虚拟手段，原是用来升留级参考标准，属过程点状评价，与做事能力无关。是信息获取条件记录条件储存条件较差时代的产物，在现代信息时代，信息条件日新月异高速发展，全息评价走入过程评价，以记事为主体比较客观的反映阶段性过程中用某些学科知识做某些事能力，更切合学科教学的本真，信息电子化时代也能承担这种与时俱进的评价方式，因此现代评价要从分数评价中解放记事评价中成长发展，客观真实地反映学生学科知识成长过程。直达学科教学的目的学会用学科知识做事。会做什么事，记什么事即可。从虚拟分数评价中走向写实为主体的记事评价。

       分数、点状，虚拟。记事、线状，真实。代差是明显的。全息时代需要全息评价，分数不能表达的方位在教育教学中多多，而记事则不同可多方位覆盖，当记事与记事件过程表现结合起来时，就可覆盖教育学会做人的本真（独立人，家庭人，社会人，自然人）独立表现、合作表现、融入表现等，现代评价建设需要分数评价有自我革命的勇气需要向全息评价建设迈步。

       高考、分数虚拟评价本无错，但是当唯一化片面后，让教育教学过程中社会需求的声音，自然规律的声音，家庭生活教育的声音，学校理性选择的声音，教师发现学生学科特长的声音，学生选择学习的声音，家长多方位助学助育的声音，不能发出不能碰撞中理性平衡时，事实上已经成为全息评价发展的绊脚石，中小学学科教学应试化，社会教育无定位，家庭教育无定位，学校教育找不到位，是分数评价神话高考的必然结果，也是现行中小学教育教学现状，教学在于学会做什么。教育，在于成长中积淀什么。因此理性的抛弃，理性的选择不同方位不同人均应有自己时代定位，评价需要与时俱进。

      教学-学会做事，教育-学会做人，需要分数评价到全息记事记表现的革新，需要点状覆盖到线状多方位覆盖的的变革。