学校学科教育目的完成学科教材的教学任务，其中教是以学科教师讲为主，学生听课并完成少量课堂练习，实际上仅仅是教学过程教的环节，由于学科多，当下学校课堂教学主课学的过程全在回到家或者晚自习完成。由于小学初中没有晚自习，所以中小学教育小学初中学的环节在家庭完成，造成家庭生活教育时间被挤占，生活教育中的生命酸甜苦辣，劳动生活的艰苦挫折教育缺失等，自然社会教育更是缺失，从而在挫折，不如意来临学生跳楼跳水喝药自杀者频频发生，从小学到研究生网上时有报道，越来越多。为什么？成长生活生存教育元素的缺失是根本原因。而导致这一现象的渐渐原因是中小学课业负担教材内容挤占生活教育时空，让学生成长过程中家庭教育没有建设与成长同步注定了生活素养的缺失。灵魂畸形经不起风吹雨打。轻微的挫折中生命终止。显然教材变厚，学科增加，知识从高阶段下移到底阶段教育是第一推手。这就是高考以来，教材改革专家化，不同专家均想把自己学科变成主课。明明中小学校学时已经超载，不堪负重。然在专家路线指引下，高考引领下，让中小学教学主课成了只教无学，音体美成了学校内可完成教与学的学科却被应试教育边缘化。学校教学有教无学学变成家庭教育负担—名副其实成了压在人民头上的大山。校长负责制只对分数负责不对学生成长负责 也不对生活教育时空被挤占内疚。形式主义的管理花样改革上演职称破坏按劳分配，绩效要教育教学效果立竿见影脱离实际的的改革，最终只能将事是干出的变味成，事是评出的职称腐败土壤与实践是检验真理标准变味成分数是检验真理的标准。中小学校为人民服务为建设服务缺失在现实时空，仅留为专家服务不停的考试筛选破坏正常成长的应试教育模式。

历史不是写出的，而是真实发生的痕迹。千秋功罪自有后人评说，千教万教教人于真，这是教育起点也是重点终点，离开真的教育无任何价值，也就是分数教育是无价值教育。这也就诠释了学生学校所学到社会大多用不上当今教育教材完全脱离实际的客观现状。因此当今基础教育改革还家庭教育社会教育时空是首要任务，减少学科内容的教材改革是减负的必要条件。改革必须按规律办事。

学校教育教学规律是什么？这是我们要认识的问题，学校教学是完成学科教材为基础的课堂教学，教材的目标是做事应该是学以致用，即教会每个人应用学科知识做事的能力，而做事一般是多学科综合，那么教材内容的选择的目标就是常见的必备的基本做事能力所涵盖的学科知识内容，分不同阶段不同年龄对应掌握即可。学科内容不是越多越好，书本不是越厚越有水平，能适应学生成长阶段，并能在生活实践社会实践中合成应用，即完成知识从实践中来到实践中去循环往复无限上升，显然，学校教材缺少回到实践合成知识的与做事配套能力教学环节，需要补缺合成实践服务社会人生成长的教学环节。因此教材改革是学校教育首要条件，学校学科需压缩规定能完成时间内，而不是把作业变成家庭作业。学科作业90%限定在校时间内，而非跟着高考指挥棒，教材不能专家一言堂，需要放权于校。让学校选择更多的学以致用的教材进行教学。

教育的目标是做人，环境熏陶是关节，家庭社会学校相辅相成各在自己的领域打造独立平等自由合作和谐的环境，实事求是独立性合作性的空间要求做 ‘真人’是育人第一步，不同人在家校社会学会选择理性的涨度，积优去劣在生活学习实践过程点滴积淀就形成生活素养，因此育人环节身教胜于言教，是一朵云摇动另一朵云，是家长老师同学兄长等环境感染下对某人感染度的积淀。

素养是多维的，是成长过程的各种积淀在某人某时状态的定格，素养是发展的，受条件变化而变化，学科教学在于形成理性的做事风格，学校教育在于构成理性的做人态度。学校建设在认识教学与教育规律中架设学生素养成长的条件环境参与在做事做人过程之中，积极理性的助长成长应是学校教育教学出发点与落脚点。成长从解决问题中进步，发现问题中起步，发现与解决的循环往复就是素养不断成长的脚步。