1月3日，安徽安庆。潜山市李女士反映，自己13岁的侄女月考全校第一，道法课100分，但却被班主任质疑提前买试卷，并安排补考，补考第二天，侄女在池塘中溺亡。女孩在个人空间里留下的最后一句话是：考试正常发挥，考得好怪我咯？

为什么？质疑会变成实质性的补考，为什么学生，老师均会在分数面前变得不理智，老师采取羞辱式教育的补考来考证分数真伪，学生用生命来终结补考羞辱的杀伤力。

教育生成要素是独立、平等条件中合作、互助行为效应下学会学习生活，教育者和学生相互尊重和信任是教育环境必备，批评，鼓励以不贱踏人格尊严为低线。补考处理教育者以权威自居，俯视学生，把羞辱对方当成了教育。用身份上的不平等自以为是，我的质疑可以变成补考行为的霸凌，造成学生名誉受损的事实。而学生没有经历挫折教育，生活教育，在分数畸形的好坏标签里受不得委屈，一时心理不能平衡，就走极端，显然人格是不健全的。生命教育是缺乏的。心理承受能力从未得到学校、家庭、社会正确影响。分数既不能标注知识能力，也不能表达健全人格，更不能标注健康品质，与好坏本无关，然现实，学校家长社会却把分数既表征教育又表征教学，而不去健全学校的育人于真教育责任，家庭健康的生活教育责任，社会良好实践环境熏陶责任。却把分数捧成教育教学万能膏药---但终不是万能膏药，这也就是分数下畸形人格被分数写就的死亡原因。

事实上，分数仅仅是书本知识体现在做题能力而非回到实践应用知识能力的体现。与能力还差实践应用并在实践中提升还有很长的路要走。为什么老师要与这一虚拟结果较真，一次分数100、98又有什么区别？100分与0分又有什么实践能力区别呢？学生是成长的，学科教学的目的是要用学科知识解决实践问题。不能解决实践问题的100分与0分无区别。显然我们的教学评价出了问题，把传统的用来考证能否学习下阶段课本学习的考试分数神话了。老师要给学生贴上分数标签定义学生的好坏，与教育教学评价的好坏相差万里，教育评价的好坏，只有“真”与“假”的影响效益，被真摇动的教育效果是有助成长发展的，被假摇动的教育是毁坏健康成长的；而教学评价的标准就是用学科知识解决实际问题程度。因此当下我们的学校教育环境在做真人的方位努力是缺位的，学校教学过度分数评价是背离教学服务知识武装下实践能力实际成长---实践检验标准的。

事实上，在分数面前教师学生人格全是畸形的，让这一次虚拟的分数考试成了杀人的刀。分数杀人，这不是第一个，也不是最后一个，在高考神话分数下，高考后跳楼者跳水自杀者，学校某次考试成绩公布后自杀者，研究生不能毕业自杀者等等。从小学到大学，自杀率逐年增高，抑郁症逐年增加并低龄化，因为分数教育标签化好坏，将真与假混淆，学校在务分的路上越走越远，缺失了教育核心—真，同时缺失了家庭生活教育，社会实践环境熏陶，不能生成健康健全人格。缺失了教学核心-学以致用，学用相长的知识能力提升。陷入分数的虚荣里，只能做知识的奴隶而做不了知识的主人，成了不会成长的人。

分数本不会杀人，是神话分数致使分数成了毒药，神话不破，毒药作用就会存在，分数就会成为一把杀人的刀。