感悟“真实”

教育教人于真，为人师表是育人核心，从家庭教育为父母的表率，到学校教育的老师表率，再到社会影响的人文环境，示范效应即为人师表方方面面塑造着后来者，然现行学校教育受荣誉奖励金钱化即职称工资化与奖励金钱化下变异，仅剩知识教学失去了为人师表的教育功能，这就是职称奖励金钱化让学校教育功利化，即老师学生家长只追逐一件事——分数，后步入应试教学，而让学校家长社会的教育功能弱化的恶性缺失全面教育的环境之中。学生成长过程的各个方面严重营养不良，环境要素除少数学科知识学习外，成了学生成长可有可无的东西，整体造成教育功能的多方位缺失。

就学校环境，早期，教师的收入只有基本工资，奖励一般口头表扬或者荣誉证书，那时候的老师都是尽力教书育人，为人师表在群众目光监督下教师基本做到了脱离低级趣味的人，示范着学生的成长之路。

90年代以后，奖励和升学率及分数直接关联了，再后有了职称，工资和职称直接挂钩。职称初始，多数人把职称当荣誉即教育生涯的最高奖励，干劲更足了。当职称成了工资利益后很多人毕生的心血就是去搞职称，而非教学，职称到手教书育人的事情扔到了脑后。追求职称和各种奖励让教书育人的初衷不复存在，失去了为人师表的底蕴，投机钻营成了流行色。追逐职称和各种奖励过程没评上的这些人就会失去对教育教学奋斗的动力，而这些是大多数，因为任何时间荣誉即职称与奖励面向的是少数人。一分为二辩证观点说明职称与奖励成了现行教育界的灾难。荣誉与钱挂勾是鼓励少数打击大多数教师教学热情的客观存在，有背教师队伍建设促进教师健康成长作用，职称与奖励后面的水分，使学校教师失去了做真人真事的基本环境，在分数的名利中随波逐流，不做真人的教育丧失了育人的功能仅剩教学功能，这也是教育问题在学校方位的根本。

钱的干涉让学校环境不是教师能力是否胜任合格的问题，而是多数无职称奖励教师失去了教学热情与动力余下仅是良心，教育部改革虽然搞得很热烈，但多数老师无关因为职称与奖励永远是少数人可望不可极，于是有私下培训或做起了培训机构，教师热情校外转移成为了教育界的灾难。

制度是为运行服务的，职称与奖励是对事或人所做事积淀荣誉认可，属学校常规运行外的评价。荣誉与常规在与钱挂勾时，就必然注定了荣誉与常规的碰撞。学校在荣誉与常规较量中已经失去常规，仅剩荣誉的追逐。于是学校常规功能丧失，功利功能放大，管理功能随之放大，群众监督的不再是育人而是分数，走入应试教育的死结。功利化下的学校已经背离了育人成长，服务社会加速知识实践中来实践中不断成长初衷。学校学科教育目的是加速学生主要知识从实践中来到实践中去成长的能力后服务社会后的不断自我生成与发展，现行却狭隘的变成了知识从书本来到分数去的名利之中。

为人师表的外在环境，从早期群众监督，变异成分数监督，逐利分数教师应试逐利荣誉变成逐利金钱同名词，而荣誉监督者不再是群众而是形式主义条框实质却是领导专家少数人即管理者的施舍。少数人监督多数人让荣誉必然产生形式主义的盲区使荣誉变态变质失去激励多数做真人真事，异变成钻营者投机假人假事。恶化了学校环境。

家庭教育环境，社会人文积淀环境，我们的教育就缺少科学认识历史基础更谈不上建设规划，独立、平等、自由，做真人、做真事人成长发展要素，在出现社会诚信危机偶尔提提，在假冒伪劣危及人生命安全时打打，在学生经不起挫折自杀时提提素质教育，要那找不到教育问题，还真是奇迹，我们不是在解决问题中进步，而是在高歌成绩中积淀问题。

学校、家庭、社会、真人、真事，独立、平等、自由等需要做的事不少，从身边做起、从小事做起，“真”任重道远。