削足适履
2017-01-11 02:33:36
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在经历给学生历史改卷评分过程后,使我感到分数评价标准答案在阅卷过程中削足适履的表现,历史40%的选择题60%材料题,从选择题我们是无法了解学生答题过程,而材料题,五花八门的答题方式就体现在卷面上,给分标准在不同老师会产生不同分数,在流水改卷的过程中这是不可避免的。问题出在一个6分的题,按意思改可能给5-6分,而套用标准答案可能只给1分,学生理解后自已组织语言,意思相近结果可能1分,在这里这个分数只能说明的是削足适履的评价标准。事实上,这在所有分数评价中均是客观存在,所以分数评价仅是模糊的标准。

       还有同一答案的多种表述,标准答案只有一个,不知道的评卷老师是会给错的,如西安,与陕西西安,指的同一城市.标准答案西安,答陕西西安就可能会给错。这也是改卷中不可避免会发生的。因为多种表述是不可能每个人知道。

       还有卷面分,答题位置不被阅卷老师注意失分,那么诸多评分因素不确定性,让分数评价名副其实的成为削足适履的过程。

        一个理解了知识并用自己的语言表述知识者与一个仅能用标准答案答题者对该知识掌握成度那个高呢?理解了的高这大概毫无争议,但分数可能谁高呢?仅能用标准答案者,`问题出来了,分数是不能完全反映能力的,事实是应试教育把分数作为学生学科能力的唯一标准。考试分数的量化考核作为评价老师好坏的标准,结果教学过程不重要了,各种为追求虚伪分数的颠覆教学过程常规东西成了现行教学的时髦,模拟考试训练成了代替教学过程常规的法宝,题海战朮成了学生的不眠之夜,教辅资料模拟押题牺牲了学生常规的休息日,家教补课大行其道,学校为争取留给学生复习模拟训练时间,学制课程大纲给考试大纲让路,名意上的十二学制教育早就被十学制代替,小学半年应考复习,初中半年应考复习,高中一年应考复习客观的把中小学正常教学过程常规畸变成应试常规。分数本无过,追求分数的名利畸变着教学过程。分数评价的高考准则颠覆了学科教学内在本质与实践是检验真理的科学精神。知识从实践中来到实践中去的科学本质。被应试教学畸形为知识从书本资料书面训练中来到分数中去。虚的分数追求久了,人性诚信的天性也就磨灭了,分数追求的危害也就成了祸害学校教学的罪魁祸首。为了分数学生要削去个性,适应标准答案,老师学生家长浸泡在题海模拟的苦海里,学校失去常规学制。

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